在这样的背景下，高等教育管理中充斥 着商业词汇，人们对高等教育管理中呈现出 这样的现象评论道：“如今很难找到一所大学 声称自己能够免受这样方法的评价或避免被 这样的管理体系和流程所改造”[3]。出现这 样的评论并不奇怪，尤其是自20世纪70年代 以来，随着大学获取公共资金额度的逐渐减 少，寻求更为有效的管理方式和经营方法以 促进大学的发展成为改进大学管理模式的重 要手段。1972年，美国市场学的Richard Krachenberg教授在《髙等教育月刊》上发表了 题为《给高等教育带来市场营销的理念》的研 究文章，强调髙等教育要进入市场，要接受市 场竞争的考验，认为在当时的时代背景下“不 管以什么名义、由谁实施或者发生在机构的 哪个部分，总之大学正在进入市场我国自20世纪80年代开始的市场经济 改革，也极大地改变了高等教育运行的外部 环境。面对市场经济的冲击，高等教育面临 着调整适应性的问题：一方面是高等教育经 费的国家投入严重不足；另一方面是高等教 育自身运行的效率低、现有教育资源利用不 充分、对市场需求变化反应迟钝等问题。在 复杂、变化和不断增强的市场经济环境中，高 等学校如何通过人、财、物的创新组合，提髙 组织运行效率，更好地满足社会日益增长的 人才培养、知识创新以及服务社会需求，实现 高等组织的社会价值最大化，成为髙等教育 管理需要解决的问题。特别是1985年中共 中央作出《关于教育体制改革的决定》，明确 提出了我国高等教育管理体制的弊端之一就 是“在教育事业管理权限的划分上，政府有关 部门对学校主要是对髙等学校统得过死，使 学校缺乏应有的活力；而政府应该加以管理 的事情，又没有很好地管起来”。在这个决定 中第一次明确提出了“扩大髙等学校的办学 的自主权”。此后，随着我国经济体制改革的 目标确定为建立社会主义市场经济体制，高 等教育的改革发展也进入到了新阶段，1993 年，《中国教育改革和发展纲要》明确指出， “在政府与学校的关系上，要按照政事分开的 原则，通过立法，明确高等学校的权利和义 务，使高等学校真正成为面向社会自主办学 的法人实体……建立起主动适应经济建设和 社会发展需要的自我发展、自我约束的运行 机制”。由此，为适应市场经济体制而建立的 具有自我定向、自主运动、自我发展和自我约 束的高等教育发展的机制在我国开始启动， 绩效管理、项目管理、工程计划、质量问责、量 化指标、成本效益等也成为我国高等教育管 理中使用频率非常高的词汇。

　　由此可见，世界高等教育的发展正在经 历着市场化和企业化的洗礼已经是一个不争 的事实，难怪就连诺贝尔经济学家都如此评 价高等教育的性质，“高等教育是一个竞争性 行业--是一个庞大的、应当比较繁荣的竞 争性行业”[5]。世界高等教育的管理变革把 竞争机制、效益观念、企业化经营以及顾客导 向的服务意识等市场因素引入到了高等教育 的发展之中。在这样的背景下，中外高等教 育管理体制运行机制的转换，使高等学校在 管理上转而对其运作所依赖的环境变化以及 自身运行的结果更为关注。这种追求的结果 使今天“大学正变得越来越像公司，越来越 具有企业的性质。髙等教育在现实的管理运 行中越来越呈现出准市场化的特性、更关注 绩效与质量的问责、课程设计日趋职业化、 “国家--髙校--企业”的关系也在发生着 深刻的改变。这一系列的变化概括起来，就 是要增强高等教育管理的效率与责任、强调职业化、密切与外在世界尤其是与企业的联 系，要关注外在客户的需求。其基本的发展 理念，就是要“根据企业的重建原则，建立高 绩效的学校组织和管理模式”[6]。“教育不应 该是政府提供的一项服务，而应该是自由市 场体系中的一部分”。[7]尽管人们对高等教 育管理呈现的市场化取向存在着很大的争 议,但髙等教育管理变革和发展中的市场化、 企业化趋势却日趋凸显。

　　二、高等教育管理方式转型的原因

　　高等教育管理转型对高等教育在社会发 展中扮演着主要角色的判定、高等教育的定 位乃至以学术为取向的认识以及高等教育在 文化传承中起的不可替代作用提出了空前的 挑战。这种挑战在髙等教育与知识、社会之 间的关系上得以充分的彰显，导致高等教育 管理的知识重点发生了急剧的变化。

　　从高等教育发展的历史来看，髙等教育 所涉及的活动主要是学术活动以及这种活动 的专业化过程，基于此,学科和专业为学术思 想所独有的理念成为大学的主要取向，大学 的产生就是适应保存知识和学术成就孕育而 生的制度性安排。因此，高等教育通过围绕 知识的特性所进行的学科分工和制度安排； 通过学术组织所遵循的学术信念和价值观所 具有的与众不同的、强有力的象征性作用;通 过在高等教育系统中所从事的学科以及伴随 而生的学术信念而产生的学术权力等，所有 这些使高等教育成为了控制高深知识和方法 的社会机构。由于它所传承的是各个国家以 及各个民族文化中较为深奥的思想和相关的 技能，从而使生活在高等教育组织中的教师 的活动主要就是发现、保存、提炼、传授和应 用知识。因此，自中世纪大学诞生以来，学科 和专业为学术思想所独有的理念在大学里大 行其道，人们遵从大学的本质是发展纯学术 的大学发展理念。由此，大学是保存和传授 普遍知识的场所，大学存在的目的不是为了 追求功利，而是为了传播永恒的真理，大学的 核心是知识的发现，这也成为人们的普遍认识。

　　但这种大学发展的理念在现实生活中越 来越成为“只是代表一种对理想化了的过去 的回忆，一种并不能阻止现实向另外方向发 展的怀旧观念”[8]。在人们看来，在知识型 社会到来之前，知识的生产和传播是小规模 的，是艰深的，社会能够赋予这些数量不多的 拥有极大自主权和特有权利的大学履行这些 职责，大学扮演的角色仅仅是社会的点缀物 与装饰品，其发挥的社会作用只是传播高深 的知识，高等教育扮演的角色定位仅仅是“社 会中的高等教育”，在高等教育、知识、社会三 者的关系中其所凸显出的地位和作用是相对 独立的，是游离于社会发展之外的，是无须更 多地了解社会需要的。高等教育可以通过研 究强化人们的理解，通过教学满足人们求知 的欲望，高等教育扮演着传授知识给社会的 角色，它有着自己的知识定义，并把自己所理 解的知识通过所培养的学生和通过研究成果 的传播来影响社会的发展。而现今一切都被 颠倒了过来，社会、知识、高等教育三者之间 的关系进行着重构，高等教育在社会中扮演 的角色已从“社会中的高等教育”转化为“社 会的高等教育”，它已难以游离在社会的现实 需要之外独善其身，它须满足、适应社会发展 变化的需求。