对此，笔者认为，对多种形式的经典红色资源的优化选取运用，是集体验式教学之长且克服其不利因素的可选途径。事实上，现今条件下的红色资源丰富多样，不仅以实地考察资源形式存在，还有大量的转化为文字、音像等信息形态的红色资源可资利用，加之当今信息技术高度发展，以红色网站的形式，更是线上线下无限时交互联动，最大化共享资源。作为高校，可据自身实际情况，系统考察红色资源的形式整合、过程组织，合理化地将其纳入教学计划、人才培养体系，并提供经费、课时等保障，设置考核体系，以制度安排确保红色资源高效发挥大学生思想政治教育功能的现实可行性。作为教师，要充分发挥教育主导者作用，结合所在地区、学校与大学生的现实条件与思想实际，优化典型事件的教育要素，深挖归纳人物价值，合理组织教学过程，探寻与开发红色资源与思想政治理论课的最优衔接点，发挥资源的教育实效性。

　　(三）以思想政治理论科研实践促进教育实效性提升

　　思想政治理论科研实践活动，是以思想政治理论课的理论和实践教学为基础，储备_定的理论知识，结合课程主题开展社会调研，学生提出自己的观点，查阅文献支撑观点，教师作为导师指导学生科研实践过程。科研活动从主题、研究方法、对象的确定，到调研、资料查询，再到观点提出与论证全过程，主要由学生自主完成。实践中，学生切实了解、感受相关人、事、物的真实情况，培养其良好的问题意识和关爱社会的品质，是课堂理论教学深度内化的重要途径。

　　选题的确立是科研实践活动的首要环节。在选题导向上，思想政治理论课科研实践应承担起由课程知识体系灌输向课程价值体系培养这一目标转变的任务。基于此，选题上必须结合现实社会发展变化与热点关注问题。此外，基于高校思想政治理论教育"树人"的目标，选题还应注重人文精神的挖掘与弘扬，注重明辨是非能力的提升，培养学生具有独立思想，践行理论但不迷信权威。在选题方法上，以师生共商为宜。部分选题可由教师结合教学重点、难点，联系当下社会热点设计，部分选题鼓励学生就自己所关心的问题提出，在此基础上，教师与学生商定，以更好支撑学生对从事科研活动的兴趣。

　　调研法是思想政治理论课科研实践的重要方法。在社会转型、高速发展期，集聚了更多社会关注的问题，诸如区域发展不均衡、收入分配不公、诚信缺失、道德失范、腐败蔓延等都是不容回避的社会现实。对此，教师既不能避而不谈，却也难以对学生逐一解答。以问题为选题，让学生带着问题走入社会，通过调查访谈去亲历社会，分析问题，解答问题。这一过程会真正实现理论与社会实际"零距离"，让学生实实在在地贴近时代生活，学会关注生活，直面问题，思考回答，这也是对学生所学理论的最好内化。

　　(四）依托校外社会实践强化课堂教学成果

　　走出校门，切实参加社会实践，通过实践检验、审视，大学生才能真正认识到自身观念的幼稚，摆脱对书本的教条化运用，全面客观地看待现实问题，把握马克思主义精神实质，认同内化马克思主义的立场、观点和方法，实现思想政治教育"树人"的宗旨。

　　校外社会实践无须占用课堂教学用时，可以自主分散地完成课后或周末社会实践任务，如采取岗位见习、社区志愿者、法律等专业性咨询与援助等方式，或采取相对集中区间的学校有组织的假期社会实践方式，甚至在此基础上，鼓励部分同学以课余创新创业实践形式综合检验、校正与提升其价值判断、知识体系和能力运用，此皆为可选路径。但校外社会实践是高校思想政治教育的重要环节，需要制度化、规范化的评价考核机制保障运行成效。首先，社会实践环节要建立专项档案以便于过程性记录；其次，确立实践区间（如学年），并要求学生提交区间内的个体化实践报告，以及记载实践过程的文件材料(视频、音频、问卷、工作笔记、社会评价证明等），学校相关部门组织测评，突出对大学生通过社会实践对所应掌握理论和解决现实问题能力的考评；最后，通过实践时间、对象、社会反响以及校内测评成绩等综合确定实践等次，与学业成绩相连接，确保社会实践强化思想政治教育成果的严肃性。

　　【参考文献】

　　[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）[Z].2004-10-15.

　　[2]中央编译局.列宁选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[3](衝路德维希o费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选集：上卷[M].荣震华，李金山，译.北京：商务印书馆，1984.

　　[4]张泰城，魏本权.论红色资源在当代中国公民教育中的价值[J].求实,2009(4).