守着陈旧的理论进行教学，固然备课轻松，但是理论的过时，必然引起学生的反感，其实用性也大大降低。面对瞬息万变的市场，教师应密切关注“一线战场”，了解行业动态，引导教学改革。电视节目策划的重要性不会变，但其思路引导则是一个与时俱进的过程，绝不能脱离市场而谈策划。随着制播分离的深化，大小民营制作公司纷纷崛起，雄厚的资本流入电视节目营销市场，跨媒体、集团化运营空前高涨，社会化分工越来越精细，为了提高竞争力，节目策划不再是单个企业所能一手包揽的作业，明确自身定位，与其他企业主体建构产业价值链是大势所趋。因此，教师有必要将产业链、产业价值链的概念引入教学，让学生了解行业背景、当前趋势、策划环节与产业价值链上下游环节的联系，如此，方能与市场接轨，提高节目策划的实践意义。电视节目亦是文化商品，仅仅停留在生产阶段，而未能被观众阅读，充其量只能称之为产品，其社会效益、市场效益并不能得到实现，换句话说，电视节目策划案不能与作文相提并论，教师在检验学生策划能力是否得到提高的时候，不是去关注文采如何，而是关注其实践意义。学生在策划案构思的同时，能考虑到市场的各个方面，如受众需求、投资、收益、产业价值链的延伸等，有的放矢，寻找突破点，才能发挥策划案的最大效益，这也应当是当下教学所追求的主要目标。

　　(四)完善创意评估机制

　　“考试”和“考核”是教学中常见的检验学生学习效果、能力提升的形式，“电视节目策划”是一门实践性、应用性很强的课程，对于学生实践能力的考核方面，大部分高校采用了“策划案写作”的方式，笔者注意到，关于策划案的评分标准都有一项“创意评分”。那么，如何评估“创意”、激发“创意”则是一个难题。该课程的教学学时一般为32、64学时，然而，在有些高校的实训内容安排中，笔者发现，几乎每讲一个节目类型，都会有一个策划案写作的作业。如此高频率的、大内容的作业，怎么能够保证精品的产量，又怎么能够保证“创意评估”的合理性?一个好的创意，是建立在大量的信息搜集、市场分析、创意思维等基础之上的，如此匆匆，只怕是事倍功半。经过笔者两年多的教学实践，在每个章节之后布置针对性强、难度逐渐提升的作业，更为实用。例如，我们可以将策划的流程分为几步走:搜集资料→案例分析→市场分析→找准定位(受众、内容)→建立选题库→根据选定的选题构思节目→完成完整节目策划案。而在具体类型节目的操作中，笔者建议学生融会贯通，借用各个类型节目的元素来构思节目，而不要自己给节目划清界限，约束思维，正如著名电视策划人、中国传媒大学副教授张绍刚所言:“策划人必须要掌握大量的电视节目，不以类别划分，不能有壁垒，不能认为我是做新闻的那我只看新闻，不看综艺节目和真人秀等，所有的节目都是触类旁通的，绝不要在自己的脑子中划界限。”此外，事实说明，单纯的教师点评、学生互评的评估机制存在很多缺陷，例如，教师的主观喜好、学生之间的利益关系严重影响评估的客观性，并不能最大程度地激发学生的积极性，也不能代替市场检验。努力创造有利条件，与市场形成更大程度的关联，是目前比较可行的改善方式，诸如:举办校园观映会、接收真实观众的意见;开展校园竞赛、激发创作积极性;与相关媒体达成合作、形成创意驱动力;等等。这些都可以作为评估的一项标准。

　　当下的教学模式，最终形成的局面是，学生会写策划案，知晓节目制作的一般流程，但是策划能力未能得到有效评估，笔者认为，仅仅是凭借理论知识测试，或是策划案写作的完整度不能体现学生的策划能力，只有在市场中才能检验学生的策划能力，只有在产业价值链的建构中才能真正提高学生的就业能力。

　　【参考文献】

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　　［2］黄丹．讲方法重实践“电视节目策划”课程的教学模式［J］．新闻爱好者2010(2)．

　　［3］王轶哲．媒介融合及电视节目策划创新初探［J］．今传媒，2014(7)．

　　［4］游洁．电视策划教程［M］．北京:中国传媒大学出版社，2010．

　　［5］胡智锋．电视节目策划学［M］．上海:复旦大学出版社，2012．

　　［6］张静民．电视节目策划与编导［M］．广州:暨南大学出版社，2007．

　　［7］王井，智慧．电视节目策划［M］．武汉:武汉大学出版社，2012．

　　［8］谭天．电视节目策划实务［M］．广州:暨南大学出版社，2011．