体育教师教学沟通能力的质性研究(2)

　　1 方法
　　1.1 访谈对象
　　遵循目的性抽样方法的标准选取7名体育教师作为访谈对象，在征得同意后，分别对他们进行访谈。参与本次访谈的对象是7名具备丰富教学经验的一线体育教师，分布于大学、职院、师专、中专、中学、附小，其中男5名，女2名。
　　1.2 访谈方法
　　采取问题中心访谈方法，包括4个阶段：“访谈开始、一般性探寻、专门探寻和临时性问题”[13]。使用此方法源于以下目的：第一，部分体育老师可能不善言辞，很容易在开放式访谈中出现冷场、尴尬以及跑题现象，而“当谈话陷入停顿或者当所谈话题收效不大时，问题中心访谈的访谈提纲可用作转变访谈方向的基础”，这就避免了上述现象的发生；第二，提取出访谈开始阶段成果的一部分共性内容，以此编制半结构式访谈问卷进行发放，以对前期的共性编码进行广泛性验证，并期待获取超越7名被访谈人以外的特殊编码，进而增强访谈提纲的科学性和针对性，符合问题中心访谈的要求。
　　访谈具体步骤如下：
　　（1）访谈开始。对7名访谈对象进行访谈，其目的在于编制半结构式访谈问卷。
　　（2）一般性探寻。提取访谈开始阶段成果的共性内容编制半结构式访谈问卷，并将问卷发放给80名一线体育教师，然后整理、分析答卷，对其中的特殊性问题进行总结提取。
　　（3）专门探寻。综合访谈开始阶段成果和半结构式访谈答卷提取的共性编码编制访谈提纲，旨在为进行专门探寻。
　　（4）临时性问题。此阶段是问题中心访谈的核心部分，借助访谈提纲对7名访谈对象进行访谈，同时要对一些特殊问题进行临时性提问以获取深层信息。
　　于2015年7月对7名体育教师分别进行问题中心访谈，访谈前告知访谈对象本研究会对他们的信息保密，经过访谈者同意后，做好录音和访谈笔记的工作。访谈结束后的24 h内，记录访谈笔记，并对资料进行整理，减少信息的遗漏。
　　1.3 访谈内容分析
　　运用MAXQDA11软件作为本研究的工具[14]。对访谈信息进行开放性编码，统计每个文件中各节点上出现的频次，以计算编码信息出现的总频数、一致数。通过三角检验对编码信度进行检验，由作者和两位本专业做过质性研究的教师对核心编码进行检验，一致率达到93.8%，符合质性研究编码信度要求。
　　2 结果
　　通过开放性编码初步归纳449个自由节点并进行归纳、裂解、概念化形成8个2级编码树节点，最后形成概括化的4个核心编码，依次排列为沟通技巧、职业素养、沟通效力和沟通意识（见表1）。由表1可见，体育教师教学沟通能力是由沟通技巧、职业素养、沟通效力和沟通意识4个维度构成。其中，沟通技巧包括非言语沟通和言语沟通；职业素养包括专业素养和个人素养；沟通效力包括学生反馈和课堂氛围；沟通意识包括沟通动机和人文关怀。
　　3 讨论
　　Sarah[15]认为个体的沟通能力分为两种水平：表面水平和深层水平。沟通过程能力模型指出，情境改变和人际间的相互作用给沟通能力提出新的要求，同时强调个体态度、价值观、动机对有效沟通的影响[16]。体育教师教学沟通能力中，职业素养和沟通意识是深层水平，若没有良好的职业素养，便没有良好的教学沟通能力。沟通意识会影响体育教师与学生沟通时的决定，如果不具备良好的沟通意识，即使体育教师拥有较强的职业素养，也有可能产生消极的沟通动机，趋向回避与学生沟通的行为。良好的沟通意识占据主导地位，能够起到良好的催化作用，使体育教师教学沟通能力更好地展现出来，职业素养和沟通意识是内在的、隐性的，但是却对教学沟通能力起决定作用。沟通技巧是教学沟通能力的表层水平，是外在的，也是职业素养和沟通意识的显性表现，即体育教师教学沟通能力是在教学活动中通过体育教师的沟通技巧表现出来。沟通效力从一个侧面反映出体育教师在课堂中与学生沟通互动的效果，可以作为教学沟通能力的标准，用以评价体育教师教学沟通能力。
　　3.1 体育教师职业素养
　　教师职业素养是指教师在长期教学实践中形成的比较稳定的教学观念、行为规范和道德品质的总和，是协调教师与各方面关系的行为准则[17]。体育教师职业素养包含专业素养和个人素养，是体育教师教学沟通能力的深层水平。研究结果显示职业素养的参考点数（177）仅次于沟通技巧（200），与职业素养的内在性、不易观察有关，必须通过沟通技巧的各个细节表现出来。学生具有善于、乐于模仿的特点，体育教师的专业素养和个人素养会直接影响到学生的学习动机。
　　1）专业素养。
　　教学由教和学两部分组成，从教师角度而言就是教，如何能够简单、快速地让学生掌握动作技能是体育教学的关键。教学中如何针对教学内容、学生特点选择合理的教学手段，是体育教师良好专业素养的体现。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养，强调的是教师职业的特殊性、标志性[18]。体育教师的专业素养主要体现在组织教学的手段、专业知识和技能、讲解与示范能力等方面，体育教学的主要目的是教师向学生传授体育知识和技能，为了更好地达到目的，体育教师必须在制定教学计划和实施时运用科学的教学手段和方法来控制整个教学过程[19]。“在上体育舞蹈课时，同学们跟我学习伦巴，有时会有男女生膝盖碰膝盖的错误动作，此时，我会采用对比教学的手段，先和一位学生配合做出正确动作，再让他们示范错误动作，让同学们观察错误动作出现在哪里，回答不上来再给他们讲解。”（访谈对象语）这种教学手段看似平常，但是，科学合理使用却可以使教学收到意想不到的效果，对于体育教师而言也是一种挑战。即使相同的教学任务，教师可采用的教学手段不止一种，但是只有少数或一种是最合适、最合理的[20]。体育教师专业素养有其特殊性，反映出体育教师的教育智慧和专业服务的特色。对于体育教师而言，扎实的专业知识和技能是必要的，但却不是最重要的，只有掌握合理组织教学的手段才能真正将自己具备的知识和技能传授于学生，实现“教”的目的。

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