(三）成果预期

　　《师范教育现代化纲要》拟用三年时间达成如下预期：促进试点学校及合作单位教师培养大纲的现代化，并在这些学校开展毕业生质量独立评价；形成教育大纲研发团队；向所有师资培养机构开放课程模块。项目完成应符合教师职业标准和普通教育国家标准要求，使7个联邦区19所大学"教育与教育科学"3个培养方向15个师资培养大纲更加现代化，创建和审定在大学与其他教育机构网络互动新模式基础上的50余个强化实践方向的现代教学模块。选取2000名大学生按照新模块进行学习，对参与项目的大学教师进行校本和校际培训。创建联邦师范教育门户网站，确保新教学大纲在其他大学推广和应用。保障在开设师范专业大学间开展大学生学术交流以及合作研发应用教育模块。研究审定新一代师范教育国家标准的建议。

　　三、俄罗斯师范教育现代化的新进展

　　(一）在职业标准和教育大纲中体现全纳教育理念

　　将全纳教育的基本理念引人师范教育，是俄罗斯师范教育现代化的一个新趋势。全纳教育强调保护和尊重所有学习者平等接受教育的权利，满足学习者差异化和多样性需求。俄罗斯新的教师职业标准对教师全纳教育能力提出了明确要求，在教师教学职能中提出应具备使用和采取特殊的教学方法，将所有学生纳人教育过程中，包括俄语非母语和残障儿童等特殊教育需求的群体的能力；在教师德育职能中应具备建构考虑儿童文化差异，性别年龄和个性特点的德育活动的能力；在教师发展活动职能中应具备掌握和应用与各种受限儿童打交道必需的教育心理学技术(包括全纳技术），包括天才儿童、处境不利儿童、失去劳动生活能力儿童、移民子女，还有特殊教育需求儿童（自闭症、统觉失调症、身体残障、行为偏差和依赖症等）。同时，教师要掌握职业宗旨：给予任何儿童帮助，不取决于其学习基础、行为特点和身心健康情况。研究和实施个性化的教育路径、适合学生个性年龄特点的个性化发展计划和个性本位的教育计划。《师范教育现代化纲要》也明确提出培养未来教师的全纳教育能力，掌握与特殊儿童打交道的知识、技能和技巧，并将在新的学士、硕士培养基础教育大纲中体现全纳教育理念和原则。

　　(二）基于标准，向教师培养的能力范式转型

　　普通教育效能和竞争力的提升直接取决于教师职业水平。教师专业化是新的优质教育体系形成的重要保障，是儿童发展和成功社会化的关键条件。《俄联邦教育法》和联邦普通教育、学前教育国家标准明确提出教育机构长期发展目标：2022年前所有教育机构依据联邦教育国家标准向能力范式转型。

　　发展目标的重新定位要求教师培养内容和过程要有根本性变革，转向能力范式成为俄罗斯师范教育系统性变革的关键环节。教师培养的能力范式是对传统知识范式的颠覆，要求教师培养的内容、过程和结构进行更新，要形成从关注知识积累转向独立解决职业任务的技能，从而促进未来教师个性化职业能力的形成。2010年实行的第三代师范教育国家标准从教师普通文化能力、一般职业能力和教师职业能力三个维度对教师培养提出了三十余种能力要求。新教师职业标准则从教师的教学、德育和发展三大职能对教师应具备能力做出明确规定，更具操作性。

　　在能力范式框架下，研制符合教师职业标准和普通教育国家标准要求的基础教育大纲成为《师范教育现代化纲要》的主要任务。大纲分应用和学术两种类型。其中，应用型大纲（包括应用学士和教育硕士）旨在使培养结果与教师职业标准列举的职业能力一致；研究新的实践模式，包括与教育机构网络互动、实现大学一中小学合作、在教育机构开展长期和分散的教学生产实践；大纲设计的模块化原则，要求构建实践、理论和研究一体化课程体系；教师培养要采用活动课程的教学方式；与各级各类教育机构实施网络互动。学术型大纲要研究和审定师资培养的可选择模式，为非师范学生提供多样化教育路径。