表3

　　经旋转因子载荷矩阵

　　指标

　　主因子

　　1 2 3 4 5 6 7

　　a20 0.786

　　a18 0.735

　　a21 0.699

　　a19 0.698

　　a15 0.577

　　a4 0.795

　　a3 0.759

　　a5 0.596

　　a8 0.734

　　a6 0.703

　　a9 0.615

　　a7 0.501

　　a16 0.664

　　a17 0.660

　　a11 0.536

　　a13 0.764

　　a12 0.709

　　a14 0.569

　　a2 0.831

　　a1 0.651

　　a22 0.785

　　a10 0.666

　　按照规定，一般因子载荷大于0.5者表示该指标与主因子联系紧密。由表3可以看出，22个指标经过旋转后，主因子1与指标a15、a18、a19、a20、a21等5个指标联系紧密。同时，经分析可以总结出，这5个因子主要是与学生自身利益密切相关，且都能够对学生自身发展产生较大的影响，因此主因子1可以定义为自身发展因子；主因子2主要与指标a3、a4、a5等3个指标联系紧密，通过观察指标内容可以看出，3个指标都是与家庭及父母有关，因此主因子2可以命名为家庭条件因子；主因子3与指标a6、a7、a8、a9四个指标联系密切，而且这4个指标主要是学校对学生就业观形成的一些作为，所以主因子3可以命名为学校工作因子。同理，主因子4与学科专业的就业前景、与工作的对口性等相关，因此可以命名为学科水平因子；主因子5与a12、a13、a14三个指标关系紧密，这些都是与企业地理位置、性质、待遇等相关，可以命名为工作条件因子；主因子6与就业政策、环境联系密切，这些指标属于社会大环境范畴，因此可以名社会环境因子；主因子7与指标a22、a10两个指标联系密切，这两个指标内容即学校整体实力、自身外表及形象均属于学生无法改变的客观事实因素，因此可以命名为客观条件因子。

　　 同时，根据以上数据，七类主因子贡献度的存在差异，将其方差贡献率折合成百分制（合计为100分）后，其中自身发展因子为32.7分、家庭条件因子为20.9分、学校工作因子为12.1分、学科水平因子为9.6、工作条件因子为8.9分、社会环境因子为8.1分、客观条件因子为7.7分。

　　 四、研究结论与建议

　　 （一）结论

　　 通过本研究可以发现，对普通本科院校大一新生就业观影响最大的是其自身发展的因素，其次是家庭条件因素，然后是学校工作因素、学科水平因素、工作条件因素及社会环境因素、客观条件因素，出现这一情况的原因主要包括：

　　 首先，刚进入一所一般的本科院校，一些同学针对学校的档次、知名度、环境、软硬件设施等心理预期与现实状况存在一定的落差。而且，部分同学是因为高考发挥失常或是志愿填报失误等原因没有进入理想中的学府，便会对现实所在的学校产生一定的排斥感。同时，对于专业知识、未来发展、将来就业等认识模糊，导致刚进入学校的大一新生只是一心想通过自己的努力，获得更大的发展，来改变现状。这一点，笔者在调研时与部分学生交谈过程中感受最深，由于对现实的不满，造就其更希望通过在大学期间多考专业相关证书、加强个人能力等各项努力来改变自身，并影响自己将来的就业。

　　 其次，由于大一新生对社会的就业形势与环境的不了解，更多的就业意向受父母的就业观、家庭思维观念及父母职业的左右。因此，在现阶段，大一新生对自己将来就业发展的主动权、选择权意识不强，易接受父母的意见。

　　 （二）建议

　　 第一，多方协助，引导学生树立正确的就业观。以学院为单位，成立专门的就业辅导机构或团队，针对大学新生较为普遍的就业观念，开展相关的辅导活动［5］，以就业现实为主体，结合其所学专业整体的就业情况，予以引导，尽可能消除普遍热衷于考公务员、考事业单位等必须进入体制内的就业观。并且加强对班主任、任课教师的培训，督促其在班会、课堂教学中引导学生建立正确的就业观。同时，加强与学生家长的沟通交流，促使家长引导学生形成正确的就业观。

　　 第二，运用信息技术，建立电子档案，实现学生信息管理规范化。以班级为单位，建立学生职业生涯规划电子档案。电子档案保存学生的静态信息，档案库不仅包括学生的基本信息，也包括学生在不同阶段对于未来职业生涯规划以及就业意愿等相关内容，同时不断更新学生阶段变化信息，动态了解学生的就业观的变化。

　　 第三，构建实践平台，串联知识学习与社会实习。构建大学生实践基地，联系相关实习单位，结合学生专业，增加其社会实践次数。并且提升学生假期社会实践要求，建立管理与激励机制，促使学生能尽早对专业知识和就业信息有直观的认识和了解。

　　参考文献：

　　［1］赵罡.当前大学生择业动机探析［J］.职业圈，2007，（6）:151.

　　［2］文丰安.新时期影响大学生就业观形成的因素研究［J］.国家行政学院学报，2009，（7）:28-31.

　　［3］荣泰生.AMOS与研究方法［M］.重庆：重庆大学出版社，2009：81-88.

　　［4］宋志刚，谢蕾蕾，何旭洪.21世纪高等学校计算机规划教材：SPSS16实用教程［M］.北京：人民邮电出版社，2009：121-135.

　　［5］姜晓红，滕跃民.大学生不良就业观的成因及正确就业观的引导［J］.现代教育管理,2010，（4）:126-127.