谈化学教学中板书的运用规范(2)

　　这是第六单元复习课的部分教学板书。学生通过大半节课复习以后，小结阶段请他们在主要物质之间标上相互转化的箭头，寻找他们之间的"纽带关系"。这样的板书布白设计再次掀起了学生主动参与的高潮，既对本单元基本知识进行一次再回顾，又留给学生进一步思索的空间，任由他们自己将零散的知识点系统化，使整堂课的思维活动用一张图贯穿起来，这比单纯的回顾效果要好的多。
　　五、教学板书的趣味性--激发兴趣，活跃气氛
　　皮亚杰说："所有智力方面的工作都依赖兴趣。"卢梭也认为学生对学习发生兴趣，甚至产生热爱，不需教师要求便能积极愉快地完成教学任务。教学板书中文字、符号、图像的多样化组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生特有的好奇心，让他们认识到复杂的教学内容原来可以只用几个字来归纳，也可以通过优美的图形来表现，进一步激发了学生继续学习的兴趣和热情，同时也活跃了课堂气氛。
　　众所周知，教学内容的不同，板书的形式会有所不同。其实即使是相同的教学内容，也会因为教师侧重点的不同而使得教学板书千变万化。教师在设计板书时，可以打破固定模式，根据教学需要和学生特点设计出百花齐放、生动有趣的教学板书，着意培养学生探求新知识的兴趣。
　　【板书示例5】
　　第七单元燃料及其利用
　　课题1燃烧和灭火
　　燃烧的三个条件组成了一个"火"字，缺少任一条件又变成了"灭"字。学生饶有兴趣地看着板书的变化，在笑声中充分理解了燃烧的条件和灭火的原理。
　　六、教学板书的和谐性--切合时宜，恰到好处
　　古人云：好雨知时节，当春乃发生。教学板书要根据教学内容和学生实际等因素有机地、和谐地融入教学过程，与其它的教学手段共同构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。
　　1.与教师讲解和谐
　　教学板书只是教师教学手段之一，它与教师的讲解要互相协调、配合默契。教学板书和讲解的配合方式一般可以分为先讲后书、先书后讲和边讲边书。对学生理解比较困难的概念、原理可以采用先讲后书的方式。在引导学生思维、引导学生探究时则可以采用先书后讲的方式。在演示解题过程、强调解题规范时往往采用边讲边书的方式。在一堂课的教学中教师也不要拘泥于某一种方式，三种方式都有可能用到，这就要求教师要有高度的教学智慧。
　　2.与学生思维和谐
　　布鲁纳认为"教学过程中，学生是一个积极的探究者"。所以教师就应该设计和使用符合学生知识基础的、能激发学生学习和探究欲望的以及符合学生思维的教学板书。如在复习《酸、碱的性质和用途》时，教师常采用学生回忆并轮流回答的方式来对知识点进行巩固和总结，因为学生回答的知识点顺序往往无法按照教师的预设进行，所以教师往往采取先讲后呈现的方式来一起回顾所有知识点。其实教师完全可以使用如PowerPoint中"触发器"的功能来创建交互式教学板书，这样教师就可以根据学生的回答点击幻灯片的相应位置而使知识点再现，与学生的思维同步。
　　3.与多媒体技术和谐
　　在很多的化学课堂中，多媒体教学板书已经成为了主角，传统的教学板书日益被"冷落"。诚然多媒体教学板书可以包含文字、表格、图形、动画及声像文件等多种表现形式，可以变枯燥为生动、变抽象为形象、变静态为动态，使整个教学更丰富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成学生兴趣转移、不易抓住重点、推导过程过于仓促、思考分析时间不够等问题。所以教师要切合时宜、恰到好处地运用多媒体教学板书和传统教学板书，使之共同参与教学过程，即使板书赏心悦目，也使它内容充实、逻辑条理清楚，达到教学效果的最佳化。
　　在化学课程改革和教学改革的背景下，对教学板书的合理运用既有助于促进教学质量的提高，也有助于促进教师素质的提升，更有助于促进学生学习能力的增长。一幅漂亮的板书能给人以美的享受、美的陶冶，是课堂教学不可或缺的关键内容之一。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
　　[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996
　　[3]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005：255-265
　　[4]刘显国.中小学教学艺术实用全书[M].北京：北京大学出版社，2013：268-330

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