初中物理教学中实施“研学后教”策略

　　所谓"研学后教"，即先研学，后教学，改变了传统的由老师教学带动学生学习的模式。但是，这不仅仅是顺序的改变，更重要的是思想和理念的转变。
　　一、学生研学阶段
　　老师在课前通过对教材、教学大纲和课程标准的研究，在对学生情况了解的基础上编写"研学文本"。研学文本可以是多种形式的，如课本知识自测、课外相关知识趣味问答、补全知识、正误判断等，目的在于指导学生自主预习课本、翻阅资料、独立思考并解决问题。
　　二、学生互教阶段
　　这一阶段主要体现在课堂上，在正式授课之前的十到十五分钟，老师将本节课的知识要点和教学目标展示出来。将学生分为4～6人的小组，组内成员相互分享课前学习实验的心得和结论，解决相互间的问题和疑惑，并对老师展示出的重点进行讨论，最后将大家探讨过后不懂的问题以纸条等形式交给老师，由老师公开讲解。
　　由于学生学习能力的个性化和差异化较大，在学习过程中可能涌现出很多创新性的学习方法和学习技巧，学生互教不仅可以减轻教师的负担，还可以使高效率的学习方法得以推广。同时，互教阶段还可以活跃课堂氛围，提高学生人际交往和口才表达能力，增强班级团结感和向上力。
　　三、后教阶段
　　这是发挥老师主导作用的关键阶段，也是学生和教师之间良好沟通的重要时刻。这一阶段老师应该有重点地去讲，因为经过了充分的自学、互学，学生已经对课堂内容基本掌握，并有了自己的见解，所以老师应该讲那些学生还不理解的、易混淆的、重中之重的知识点，并适当扩充课外知识。在最后的时间，可以做一个课堂小测验，以检验和加强学生对这节课的认识。
　　"研学后教"改变了传统物理教学模式，走出了低效预习、后教重复的误区。为了进一步优化和完善研学后教的教学模式，只有逐步构建课堂教学目标体系、行为操作体系、评价反馈体系，形成三位一体的全面教育模式，才能保证研学后教模式的实效性和科学性。
　　参考文献：
　　何惠，王莹."研学后教"在中学物理教学中的有效实施[J].课程教育研究，2013（8）.

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