在大学英语教学过程中更好地应用合作学习模式(2)

　　4.戏剧表演
　　在大学英语口语课堂上采用此活动形式更为有效，此项活动要求学生通过某种戏剧形式来表现他们的讨论结果，可以是讽刺喜剧，仿制的电台节目，也可以是一首诗或一首歌曲。这个活动给予英语课堂新的活力，展现出学生们感情丰富、追求个性的一面。
　　3制定科学、合理的评估体系
　　教学评估是大学英语课堂教学的一个重要环节，全面、客观、科学的教学评估是改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，科学合理地制定合作学习模式下的教学评估体系具有重要意义。合作学习活动中的评估不仅是教师对学生做出的简单评估，更要求来自学生方面的自我评估。
　　1.教师评估
　　大学英语合作学习评估中教师的作用是多层面的。学生的自我评估需要教师的随时引导，教师可以与学生共同讨论协商评估标准的设置以及应用，还可以引导和鼓励学生反思学习合作学习经历，帮助他们确立新的学习目标。教师评估务必要把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使评估的重心由鼓励个人转向鼓励合作。教师在评估过程中要坚持一个整合的标准：以小组表现为基础，个体表现与小组表现相结合，学术表现与合作表现相统一。
　　2.学生自我评估
　　学生自我评估包括合作小组中个体成员的自我评估、同组同伴间评估、组际评估。学生的个体差异要求评估过程既系统化，又个人化。合作学习中小组个体成员的自我评估就是个体对自我在合作过程中以及之后的成果展现的评估。学会自我评估的学生就是学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主的学习者，为终身学习打下基础。同伴评估就是同组的成员就其他成员表现出的合作和语言能力、技巧、进步等方面做出的评估。组际评估使得分为若干小组的全班学生看到自己小组以外其他同学的进步，也向教师提供了全班整体信息。
　　参考文献：
　　[1]宋润霞，曾伦武.合作学习模式的构建与学生自主性能力培养[J].高等农业教育，2004，（5）：17-19.
　　[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
　　[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.
　　[4]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报，2012，（2）：107-111.
　　[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.

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