5.培养学生良好的英语学习习惯。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。[3]

　　（1）教师要指导学生做好课前预习。预习是一种按照既定计划预先自学新教材的活动。通过预习，一是为了做好思想上的准备。通过预习，学生明确学什么，为什么学，从而激发学习动机，端正学习态度；二是为了做好知识上的准备。通过预习，对教材有一个初步印象，掌握教材的重点、难点，为提高听课质量打下基础。与小学英语相比，初中英语词汇量加大，教材难度逐步加深，并且从八年级开始每单元增大了阅读量。因此，教师设计好每个课时的导学案，在课前指导学生预习新课，识记单词，阅读文章并把不懂的地方做好标记，然后独立完成导学案。学生经过课前预习，带着问题进入课堂学习，其学习效率较高。

　　（2）教师要求学生课后及时巩固。调查分析结果表明，经常复习的同学，其学习成绩相对较好。相对其他学科来说，英语知识点较多，比较零散，需要经常进行总结和归纳。反复阅读或背诵、看参考书、整理笔记、归纳或总结是课后巩固的有效形式。有效的课后复习不仅能加深对知识的理解，起到巩固知识、提高学习效果的作用，而且能培养学生有意识检查、复习的良好习惯。[4]

　　6.培养学生小组合作的意识和能力。教师要培养学生小组合作的意识和能力，让学生通过小组合作学习形成自主学习的良好习惯。教师根据学生的英语成绩，把全班学生分成若干个学习小组，每个小组的英语成绩优、中、差搭配。学优生担任小组长，全面负责本组组员的英语学习。小组长负责检查组员单词的记忆，课文的熟读与背诵，以及错题的订正。小组合作能够帮助学习小组的每位成员在英语学习中找到学习英语的兴趣和方法，学习气氛轻松活跃，小组成员共同获得进步。[5]

　　四、反思

　　由于笔者水平有限，只能对问卷做出粗浅的分析，对中学英语课堂“有效教学”的研究也只是浅尝辄止。随着课改的不断推进，中学教师对“有效教学”的学习和研究会得到逐步加强。教师课堂教学是否有效，还有一个重要因素就是教师的责任意识。教学责任意识是教师永远追求有效教学的力量源泉。一方面，它使教师在教学中充满热情，热爱学生，热爱所教学科，努力追求有效教学；另一方面，它促使教师不断学习、丰富、运用教学的知识和教学能力，具备成为有效教学教师的条件；第三方面，它促使教师创新教学方法，在教学中发挥创造性，展现教学机智。[6]因此，只要我们教师在教学中具有较强责任意识和敬业精神，勇于探索，肯于钻研，我们的课堂教学效率必会越来越高。

　　注释：

　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

　　[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：69.

　　[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：89.

　　[4]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：211.

　　[5]郭斌.浅议朋辈辅导在初中英语教学中的应用[N].英语测试报·教研版，第二十五期21-24版.

　　[6]姚利民.有效教学研究[D].中国期刊网全国优秀博士论文库，2004：13.

　　参考文献：

　　[1]刘万海.“有效教学”辩[J].全球教育展望，2007，（07）：17-22.

　　[2]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（05）：37-39.

　　[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，（1A）：39-42.

　　[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

　　[5]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[6]刘德汞，李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径[J].教育理论与实践，2010，（06）：42-45.

　　[7]姚利民.有效教学研究[D].中国期刊网全国优秀博士论文库，2004：13.

　　[8]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，2002，（12）：40-42.

　　[9]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

　　[10]黄瑾.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].基础教育研究，2011，（07）：42-43.