社会主义核心价值观＂进教材＂的教育学探索（下篇）(2)

　　第二个层次即意义学习、价值学习，也就是理解社会主义核心价值观的历史文化内涵，理解其所代表的情感、态度和价值观。这也是符号学习的本质要求。第三个层次即实践学习，即在生活实践中践行社会主义核心价值观，过社会主义核心价值所倡导的有价值、有意义的生活。意义学习高于符号学习，它尽管是符号学习的本质，但还不是目的。符号学习的目的，以及意义学习、价值学习的目的都是为了在生活中实践，把习得的意义与价值观变成生活、行动的指南。学校开展价值观教育的复杂性，就在于它包含了三个层次的学习与教育，为此要打通三个世界-符号世界、意义世界和生活世界，架设三个世界之间的联系桥梁。德育教材编写的特有难度，社会主义核心价值观"进教材"的特有难度，就在于是以符号世界为工具、为手段，通过揭示意义世界，进而指导生活世界，引领生活实践。

　　(三）倒逼三大改革：学校改革、教育改革和社会改革

　　社会主义核心价值观"进教材"，可以看作我国经济高速增长之后的社会转型对教育提出的新要求，其逻辑是经济增长促使社会改革，社会改革迫使教育改革、学校变革。然而，十多年的新课程教材实践，特别是社会主义核心价值观"进教材"的实践，表明了高水平的德育教材不仅需要而且能够"倒逼"学校变革、教育改革和社会改革，"翻转"经济、社会、教育和课程的"旧秩序"，由教育"适应"社会发展转变为教育"推动"社会进步。

　　我们在前期的全国性调查中发现，尽管新课程教材受到了中小学生的普遍欢迎，绝大多数教师们肯定新教材的进步与变化，但是，为数不少的品德课任课教师仍然以学科教学、知识化德育的思路来开展德育课堂教学，把品德课当作知识传授的课程，更多地着眼于考试。教师教学主要是讲课本上的知识点，学生通过死记硬背教材上的道德知识、价值知识来获取分数。因此，如果不提高德育学科教师的专业化水平，改变他们的教育理念;如果不改革"应试教育"的评价标准，新课程、新教材将前功尽弃，基础教育改革将半途而废。这样，随着新课程标准、新课程教材实践的深人发展，教师教育改革?和考试评价制度的改革②应运而生。

　　因此，社会主义核心价值观"进教材"既要追求更要依靠教材建设的"溢出效应"。即通过高水平的核心价值观教材和课堂教学，改变师生关系、生生关系，改变班级生活与学校生活，整体提升学校生活品质，推动学校综合改革，全面提升基础教育质量。这样，形成由核心价值观教材到德育课堂，到班会活动、师生交往，到学校制度，以至整体学校生活的层层递进、良性循环，由教材建设、课程改革来推动学校教育变革，最终实现核心价值观教材建设效益的最优化、最大化。

　　对核心价值观教育而言，尽管"进教材"是重要的，但是，实践和行动更重要；尽管学校整体生活是无形而有效的教育影响，但更为广泛而深刻的社会生活对学生的影响像空气一样无所不在、无时不有。正如习近平总书记所指出的，真正人脑人心的核心价值观教育，是"切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面"，"使经济、政治、文化、社会等方方面面政策都有利于社会主义核心价值观的培育"。[5]社会主义核心价值观"进教材"实践，必将有力地推动其"进生活"、"进交往"、"进生产"、"进实践"，进而促进国家和社会的进步和发展。

　　【参考文献】

　　[1]义务教育品德与生活课程标准(2011版）[Z].北京:北京师范大学出版社，2012.8-10.

　　[2]义务教育品德与社会课程标准(2011版）[Z].北京:北京师范大学出版社，2012.7-17.

　　[3]义务教育思想品德课程标准(2011版）[Z].北京:北京师范大学出版社，2012.7-16.

　　[4]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2006.83-85.

　　[5]习近平在中共中央政治局第十三次集体学习时强调，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报，2014-02-26.

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