对新形势下高职教育创新教学的实践与冷思

摘要：“和谐、发展、创新”是现代社会的关键词。其中“和谐”是方向和目标因素，“发展”是过程和动力因素，而“创新”则是灵魂和活力因素。换言之，没有创新就没有发展，没有创新和发展也就难以实现和谐。教学是学校教育的生命线，创新教学更是推动学校事业健康和谐发展的重要命脉。近十多年以来，我国高职教育规模迅速壮大，由此也带来了许多与之不适的负面影响，如生源质量、教学管理以及生存压力等方面问题，无疑给健康和谐发展形成了相当程度的挑战性。如何切实改变这些现象已成为困扰高职教育的重大难题。本文立足现状分析，就如何实施教学创新作出一些简要性阐述。

　　关键词：高职教育；健康和谐发展；创新教学；实践与冷思

　　高职教育是为社会发展培养技术应用型人才的摇篮基地。面对经济发展的日趋多元化和产业调整的日趋合理化，社会形势为高职教育不断地提出了新的发展任务和更高要求。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”高职教育只有在顺势而为中不断加大加强改革创新的力度，才能做到与时俱进、奋发有为，有效激活并充分利用各种有利性因素，从而为促进自身的可持续性发展和健康和谐发展源源不断地注入活力。在众多因素中，教学活动管理的改革与创新始终处于一线状态，也是促进高职教育健康和谐发展的重要环节和核心力量。究竟如何实现高职教学的革故鼎新呢？本文从以下几个方面试简要阐述之。

　　一、简析高职院校教学的主要现状及其成因

　　由于许多不和谐因素的复合交叠，目前我国高职院校教学正处于“亚健康”状态发展之中，主要体现在以下几个方面：首先，学生群体良莠不齐，基础成绩、情感态度和学习品质普遍较差，甚至存在学习心理的障碍性因素。这些“历史遗留症”和心理健康方面的疾病可谓积习难改。其次，普遍存在“两重两轻”现象：从学校层面和学生角度而言，普遍存在着“重专业课程、轻基础课程”的教与学现象；从学校及其教师层面来说，同时存在着“重教学结果、轻教学过程”的管理状况。再次，无论基础课程还是专业课程，多是采取“霸教弱学、以教促学”的传统教学模式，尤其在基础课程教学方面，更是存在“普通话套讲八股文”的封闭型课堂教学现象，教师是为了完成教材任务而教，学生也是向考评过关顶礼膜拜。最后，师生之间严重缺乏常态化的联系沟通，似乎保持着一种心知肚明的默契，“师不识生、生不亲师”现象比比皆是。这都是造成教学关系“失谐”的重要因素。

　　二、对高职教育创新教学的简要实践与思考

　　教师、学生和教学实践是课程活动体系的节点因素，也是开展教学创新活动的着眼处和重要抓手。在高职教学创新实践中，只要坚持“以人为本、和谐发展”的指导思想，就一定能够赢得相应的效果。

　　1.努力在开放性教学活动中实现创新目标

　　随着现代科技的迅猛发展，社会开放程度的不断提升，教育途径越发呈现多元化之势。在如此形势下，传统封闭型模式非但不能满足学生发展的根本需要，反而成为现代课程实践活动的有力障碍。“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”这与陶行知校长提倡的“大教育观”有同工异曲之妙。对于高职教育而言，无论基础课程还是专业课程，都应坚持“以生为本”的指导思想，积极有效地开展丰富多元的开放性教学活动，既可激发学生的课程学习情趣，又能丰富课程活动内容，拓展教学活动视野，对于促进学生的学用结合和知行统一更具有不容忽视且无可比拟的作用。学生既是教育对象，又是主体力量，只有满足他们的根本需要，教学创新才富有生命力。

　　2.努力在多元化教学活动中实现创新目标

　　由于心智发育的规律性和个性化特征，高职学生群体缺乏相应的责任意识和自控能力。若是沿袭传统教学模式中陈旧落后的方式和手段，不但让学生对课程及其教学活动更加倒胃反感，甚至会引发“恨屋及乌”效应，那种“高消耗、低收益”的事倍功半现象非但不可避免，甚至越发严重。因此，执教者要根据职教生求趣、求新、求异的学习心态，深入挖掘课程教材及其教学活动中的潜在因素，通过各类途径和方法，积极开展因需而异的多元化教学活动，从中攫取寓教于乐、事半功倍的教学效果。比如：努力实现多类学科知识之间的内容优化与整合；积极开展以多媒体、电子白板和Hiteach互动系统为主的现代科技辅助教学活动；在教学形式上，努力开展有针对性、益智性和挑战性的情境课程活动。

　　3.努力在自主化教学活动中实现创新目标

　　能力是新课程理念的核心元素，也是一个人的生存和发展之本。理论和实践充分表明：在学校教育中，积极开展以个体独立和合作探究为主的自主化教学活动，既可有效培养学生的自主学习能力，又能不断培育学生的进取精神和成功信念。这对职教生来说，显得既十分必要又非常重要。在高职教育教学中，学校及其广大教师要本着战略战术思想，把培养学生的自主学习能力摆上重要位置和常态化活动之中。无论理论知识学习还是动手操作实践，都可通过自主化教学活动突出学生的主体学习地位，都可通过学习小组、学生社团和丰富多彩的比赛活动，“激励、唤醒、鼓舞”学生把课堂教学中所获得的自主学习能力在课外实践中加以运用、强化和发挥，从中赢得千里跬步和江海细流的培养效果。

　　4.努力在激励性教学评价中实现创新目标

　　长期以来，高职教育教学活动多是采取传统落后的“四单化”评价模式，既不客观也不公平，甚至有损无益。“单项化”，是指撇开教育教学中的情感因素，只对智力活动实施考评；“单一化”，是指考评手段和方法缺乏多元化，如对于基础课程往往以书面考试成绩为准，对于动手能力的考评则是以规定时间内完成操作任务为依据，缺乏一种动态化、全面性的综合素质考评，严重忽视了学生的个体特征和偶然因素；“单独化”，是指缺少同类学科和相关学科之间的相互渗透，不利于学生的可持续发展；“单线化”，是指只有“学校—教师—学生”的自上而下考评，而缺少学生对科任教师的自下而上评价以及自我评价、学生互评的横向性。所有这些，都是高职教育中实施教学评价创新的潜在性空间。

　　参考文献：

　　[1]严三标.《浅谈职业学校教育教学改革的必要性和重要性》，2010（7）

　　[2]朱一能.《对职业教育教学改革的浅显看法》，2011（3）

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