立足课堂砺语言，触摸言语的魅力(3)

　　一、抓准能突破教学主旨处进行语言训练

　　小学教材大部分课文通俗易懂，都承载着传授语文知识的重任，有的注重体现写作方法，有的注重展现优美语句，有的注重彰显人文精神……教师基于教材找准了语言文字训练的切入点而巧妙设计、适时引导，会让学生在语言磨砺中提高能力、触摸到语言的神奇力量。

　　1.抓能体现文旨核心词句进行语言训练。文章是诸多词、句严谨串联起来，能够表情达意的“小模块”，能体现作者锤炼语言艺术匠心。深入分析文本语言，择能体现文旨词语或句子巧妙设计语言训练题，学生在训练中会吸收内化“语言文字”，还会加深理解文本。如教学课例一，在老师引导下，学生找出并抓住“环顾四周”、“迟疑”和“大家急得团团转”进行语言训练，能把文本中要体现“病情危，心情急”的主旨淋漓尽致体现出来。在多位学生的反复说反复补充中，训练了学生语言文字运用能力、思维能力和为学生提供了积累词语的机会。

　　2.用真实生活训练“真”语言。美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”可是，一些老师在教学中只关注如何震撼学生心灵，联系生活的感悟和对语言的探究显得匆忙肤浅;或者只注重挖掘文本情感资源，忽略了现实生活而空谈人文精神;尤其是作文教学，只注重传授写作技巧，忽视让学生畅说生活和生活感悟。经验告诉我们，作文教学让学生说生活，学生容易下笔、容易吐真情、容易正文风。在教学课例二，老师先诱导学生说名字，然后围绕名字的故事说作文“四要素”、说作文描写方法，使学生顺着“文法”把自己名字的故事清清楚楚地叙述出来，为后面的写埋下了伏笔。

　　二、生成性引导促进语言训练

　　“所谓课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。” 在教学课例二，为了引导学生说出进而写出关于名字的真实故事，老师点拨：“相信每个人的名字中都包含着父母的心愿！根据你们昨晚与家长了解到的，可以说说名字来历的故事，也可以说说关于名字的一些趣事”，给了学生说话内容的提示;接着，根据学生说话的内容，适时恰如其分地引导学生总结作文“四要素”;然后，在“奶奶说了什么”的追问中，提炼语言细节描写的方法。这一系列在课堂中生成的向导，给学生提供了充分说的机会。在语言训练中，学生既按条理叙述了自己真实的故事，还感悟到了关于写作的一些方法，同时还体现了老师高超的引导艺术。

　　三、在授“法”用“法”中进行语言训练

　　“工欲善其事，必先利其器。”器者，广义即方法。“必先利其器”是“工欲善其事”的重要前提。在教学活动中，也不可忽视“必先利其器”。对于小学生而言，知识水平、认知能力、思维能力的发展都处于“幼稚”阶段，更应给予学习方法的指导。在教学课例二，老师善于引导学生说生活故事、善于从故事中总结作文方法：首先根据学生说的故事内容，诱导其总结作文“四要素”;然后以语言描写法为“诱饵”，引导学生叙述奶奶说的话，相机总结出语言描写和细节描写方法。总之，通过语言文字训练授“法”、以“法”进行语言训练之机的师生“润物细无声”心心交流，老师欲授的方法得到了传授。以语言训练为契机，还可以传授给学生一系列的学习方法，如字词句的学习方法、掌握修辞的学习技巧、破解阅读理解的技能等。同时，在训练中，学生的语言能力得到了训练和提升，还利于学生学“法”用“法”而提高学习能力。

　　【案例反思】

　　一、把握新形势，与时俱进转变观念

　　“语言是我们学习知识的主要工具，因此，要想锻炼孩子的大脑，最好的方法就是尽早对孩子进行语言训练，仅仅通过普通的训练是不够的，还必须讲究方法。” 在教学课例一，老师着重抓住几个重点词句让学生谈体会，教学课例二则主要通过师导生答的方式“还原”故事。两个案例对学生进行语言文字训练，不管是训练内容还是形式，都显然比较单薄。教学课例一，梁莉老师如果能抓住分寸变阅读教学内容为学生表达训练的园地、变阅读课为学生语言文字运用的场所，相信既会深化对文本内容的理解，又会提高学生用的能力。如梁老师可继续追问学生：“同学们，课文主要写爱迪生救妈妈，为什么这个自然段却写医生和爱迪生爸爸说的话？”这一问题，还会让学生感受到说话、写文章，“反衬”是一种艺术、有一股无形的说服力量。

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