研究结果显示，第一种学习方法“听讲”，这种目前学校最普遍的授课方式，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种 “阅读”方式学习，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习［3］。

　　 基于“学习金字塔”理论研究结果，在教学过程中让学生参与授课，试图让学生站在讲台上讲课，真正使学生成为课堂的主导，更好地发挥课堂作用［3］。如此可以加强学生对课程预习的重视程度，锻炼创新应用能力，充分发挥团队精神，组员之间通力合作，锻炼组员沟通协商能力，合理安排分工，教师根据组成员学习基础情况、实践能力情况指导专题分配，做到任务量合理均衡。学生站在讲台上，在教师的鼓励、同学的支持下，展现自我，增强突破自我的自信心。

　　 三、计算机基础类课程网络课堂建设

　　 网络教学是校园网的重要组成部分，利用网络通信技术和多媒体技术，把教师的授课视频、教学资料（包括教学日志、案例、试题库等）上传到校园网站，为学生课后学习提供了方便。有的学生基础课程成绩优异、专业课程薄弱，有的学生擅长应用实践类课程，有的擅长基础理论类课程。学生可以根据自身情况有选择性的通过网络进行课程学习，合理分配自己的学习时间。网络课堂开设后，课堂上没有理解的内容，在网上可以反复听、仔细看，直到弄懂为止。除此之外学生也可以根据自己的兴趣爱好，选择其他和自己专业不相关的课程学习，为自己“充电”［4］。

　　 网络课堂不仅方便了在校学生，还为许多已经毕业的学生拓宽了学习技术的通道。学生在工作中难免会遇到一些专业边缘的技术问题，通过网络课堂学生可以随时查询相关技术资料、学习技术技巧，解决工作中的难题。

　　 (一)按照专业特点分类，设置网络课堂课程内容

　　 高职院校的专业分类总体分为文科、理科，学生经过高中文、理科学习强化过程，学习方法、逻辑思维方式存在一定区别。计算机基础类课程面对文、理科学生必须区别对待，学生在使用网络课堂学习几乎采用自学方式，这点尤为关键。目前高职院校开设的计算机基础类课程主要包括：计算机基础课程主要介绍Windows操作系统及Office办公软件，数据库应用课程主要介绍VFP应用系统下数据处理，网络技术应用课程主要介绍Macromedia应用系统下网页设计、动画设计等。会计专业在教学过程中要加大Excel电子表格的教学量，涉及到会计专业计算的函数、数据处理命令等要讲述详细、增加应用实践强度、难度；文秘专业在教学过程中要重视Word文档编辑；人力资源专业在均衡地学习Office办公软件的基础上还要学习数据库应用基础知识；物流管理专业另外增加网络数据库应用知识［5］。

　　 (二)计算机基础类课程网络资源的多阶层整合归类

　　 高职课堂的教学一位教师面对少则20—30名学生、多则70—80名学生，教师要根据大多数学生学习状况把握课程进度、教学内容深度，对于基础较好、能力较强的学生来说课堂教学内容不能够满足其学习欲望，一部分基础较差、能力较弱的学生不能完全理解、接受课堂教学内容，完全依靠课堂的教学方式很难实现多层次技能人才的有效培养［4］。将计算机基础类课程教学资源按照基础类、进阶类、综合拓展类整合归类到网络课堂。如数据库应用课程（VF）网络资源中课程内容多阶层整合归类，如程序设计任务单元教学中的命令格式、常用函数及表达式运算方法作为基础，分支结构、循环结构作为进阶，结合数据库数据处理作为拓展；表单设计任务单元教学中利用表单向导、表单设计器（常用控件）创建表单作为基础，典型控件的功能定义作为进阶，结合数据库数据处理完整完成表单设计作为拓展。

　　 利用不同层次课程网络资源，不同基础层次、能力层次的学生可以根据个人的学习兴趣、升学要求、职业规划灵活选择学习内容，这也满足了因材施教的教学要求。

　　 四、结束语

　　 职教品牌建设主体是职业院校的专业建设，基础课教学要配合专业课程教学，基础课程建设要服务于专业建设，是专业建设的重要支撑。计算机技术作为工具广泛应用在各行各业，凸显计算机基础类课程建设在职教品牌建设探索的重要性［5］。

　　参考文献：

　　［1］崔建华.高等教育产业化趋势中的品牌战略研究［J］.北京工业大学学报，2005，(6):149-154.

　　［2］顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用［J］.中国管理信息化，2011，(21):90-91.

　　［3］叶贵友.提高职业教育有效教学的途径［J］.农业网络信息,2011，(12):120-124.

　　［4］安东.职业院校分层次教学改革的探索［J］.宿州学院学报,2011，(3):79-81.

　　［5］周桂瑾，俞林.高职教育品牌战略分析［J］.教育与职业,2009，(12):30-31. 2014年6月第33卷第6期