三、网络远程培训的成效

　　 1．参训教师的收获

　　 （1）掌握操作，提高技能。促进教师掌握信息技术与操作技能，推进信息技术的普及，将信息技术应用于课堂教学实践。

　　 （2）开阔视野，提升素质。享受优质教育教学资源，开阔眼界，专家案例讲授，教学一线名师精品课堂，对于提升中小学教师的素质大有裨益。

　　 （3）转变态度，养成习惯。认识学习的价值，逐步变被动为主动，由主动再到模仿着学，反思着学，效果显著。

　　 （4）更新理念，改进教法。专家的精彩讲座使得参训教师的思想得到极大的升华，在教育教学理念上有所更新。

　　 （5）拓展领域，坚定信心。持续开放优秀研修资源，永久享用，没有时间和距离的限制，为教师们的研修开拓了新领域。培训结束后，教师们依然可以活跃在协作组与网络班级中，进行交流研讨。

　　 2．生成资源

　　 现代远程培训为教师自主学习提供了有效的支持和服务，满足了参训教师个性化学习和参与式学习的需求。网络研修变知识的单向传递为同伴之间的参与式互动共享，也为培训过程中大量的、优秀的生成性资源的开发带来了机遇和可能。

　　 每个参训教师提交的作业、日志、资源和讨论留言也是其他参训教师学习的资源。培训为每个学员提供了展示自己的舞台，让大家在不断的交流互动和观点碰撞中成长。每个参训教师都可以自由地与其他学员乃至专家分享自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富自己的知识，并提高自己在学习和解决问题过程中的效能感，在互动交流中得到启发，获得快乐与充实，在网络平台的有效学习中获得宝贵的精神财富。

　　 丰富优质的研修成果可以进一步作为生成性资源进行共享［3］。

　　 3．树立典型

　　 远程培训中的参训教师、辅导教师、管理员队伍中涌现出许多先进典型，为这些平凡但是优秀伟大的教师提供了提高自我与展示自我风采的舞台。

　　 积累一批优秀的一线教师，能够树立起一批典型，榜样先行，引领示范。

　　 4．跟进研修

　　 将远程与面授培训、网络研修与校本研修有机地结合起来，实施远程“跟进式”培训。跟进式培训主要围绕以下四个方面开展：针对教师的教学行为、课堂教学具体问题，以学校和教师课堂教学为主阵地，以专家引领、专业学习为活动主线，对远程培训中梳理的问题进行有针对性的指导和解决；以专业的学习支持服务，即基于真实评价为手段，切实提高农村教师课堂教学能力，使远程培训学习向校本研修常态化发展，推进教师养成学习、利用、共享网络资源的良好习惯。

　　 实现研训一体，网络平台为每一位参训学员提供个人网络工作室，同时为每一个班级、主题提供协作组，并将训后的生成性资源（研修活动、优秀作业、优质资源、主题活动、在线答疑等）自动保留在分类的研修社区中，供教师们永久分享使用，教师们可以同全国各地的同仁互动交流，畅谈心声。研修社区真正实现了资源共享、沟通交流。

　　 因此说，网络学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

　　参考文献：

　　［1］刘远航，等.现代远程教育系统原理与构建［M］.北京：人民邮电出版社，2002.

　　［2］郭英楼.现代远程教育［M］.北京：中共中央党校出版社，2002.

　　［3］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001. 2014年6月第33卷第6期